Программа развития

Данный пакет документов разработан в соответствии с важнейшими положениями Конвенции о правах ребенка; Конституцией Российской Федерации; Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, на основе Программы модернизации Российской школы до 2010 года.

Общие положения

Данный проект предполагает поэтапную трансформацию муниципального образовательного учреждения средняя школа № 20 г. Люберцы в гимназию, введение предпрофильной подготовки и профильного обучения. Школа открыта в 1978 году. С 2000 года функционирует как гимназия № 20 города Люберцы. В 2000 году аттестована и аккредитована Министерством образования Московской области.

Образовательное учреждение находится на территории Люберецкого района Московской области, имеет закрепленный микроучасток для набора детей в первый класс.

Гимназия включает следующие ступени обучения:

• I ступень: (начальная школа), срок обучения 3 или 4 года;
• II ступень: 5-9-е общеобразовательные и 5-9-е гимназические классы (гимназический компонент представлен пропедевтическими курсами и элективными курсами, подготовкой к профильному обучению);
• III ступень: 10-11-е общеобразовательные (универсальные) и 10-11-е профильные (гимназические) классы.

Сведения об обучающихся (на момент утверждения программ развития)

	Первая ступень	Вторая ступень	Третья ступень	Всего по школе
Общее количество	264	457	99	674
обучающихся
Общее количество	10	14	4	28
классов, в том числе:
Общеобразовательных
базового уровня	3	8	2	13
гимназических	6	4		12
пед. поддержки	-	2	2	2

Сведения о квалификации работающих специалистов (на момент утверждения программ развития )

	всего	% к числу педагогических работников
Имеют образование:
высшее	39	97,5
среднее специальное	1	2,5
Имеют квалификационные категории:
высшую	20	55
высшую (руководители)	4	10
первую	8	20
первую (руководители)	-	-
вторую	3	7,5
Имеют почетные звания	4	12,5
Имеют ученую степень	-	-
Прошли за последние годы курсы повышения квалификации	35	87,5

Внешние по отношению к образовательному учреждению условия его трансформации в академическую гимназию введения предпрофильной подготовки и профильного обучения

С переходом общества к рыночным отношениям система образования осознает, что она является, с одной стороны, сферой обслуживания, а с другой — создателем носителя интеллектуальной собственности, а, следовательно, совладельцем «продукта», имеющего определенную стоимость, а значит и цену.

Исходя из этого, в каждом муниципальном округе каждое образовательное учреждение должно определить те приоритетные социальные проекты, которые необходимо реализовать при инициативе системы образования на базе конкретного образовательного учреждения.

Речь идет о целенаправленной образовательной политике, способствующей выявлению среди образовательных учреждений, способных выполнять часть общей задачи — становления многофункциональной и полноценной системы образования.

В городе осознана необходимость изменения структуры образовательного пространства. Прежде всего, изменение структуры диктуется жесткими требованиями экономии сил и средств как социальной, так и собственно образовательной сферы.

Эффективность затрат (вложение) достигается за счет точной адресности, программно-целевого подхода и, что не менее важно, за счет возможностей инвестируемого эффективно использовать средства.

Современное образование в Московском регионе и конкретно в г. Люберцы развивается в условиях объективно растущих возможностей удовлетворять различные запросы потребителей образовательных услуг. Практически в каждом муниципальном округе реально складывается многообразие образовательных учреждений, которые в идеале могут представлять собой рационально выстроенную модель, где каждый элемент занимает строго определенное место и помогает в комплексе решать весь спектр задач образования, воспитания, развития. В особой заботе в сложных условиях трансформации российского общества нуждаются способные к обучению дети из социально незащищенных семей, часто не имеющих финансовых возможностей обучаться в платных школах, ограниченные в возможностях получения платных дополнительных образовательных услуг.

Анализ ситуации показывает разнообразие и многомерность проблем образовательной сферы региона, острейшую потребность в индивидуализации образовательных услуг.

Отсюда следует необходимость изменения самой ткани (микроструктуры) образовательного пространства. В любой своей точке образовательное пространство города должно иметь как минимум следующие характеристики:

• полифункциональность, т.е. соответствие многообразным целям, решение разного уровня и типа задач, осуществление разнообразных видов образовательной деятельности;
• многопрофильность, т.е. предоставление широкого спектра образовательных услуг, дифференцированных как по признакам содержания, так и по признакам обучающих и учебных, воспитательных, развивающих образовательных технологий;
• лабильность и изоморфность, т.е. высокая степень изменчивости, педагогической толерантности; быстрое реагирование на меняющуюся ситуацию, смена ведущих функций и профилей, постоянный поиск вариантов системы, иными словами инновационность как осознанное, научно-обоснованное и отрефлексированное изменение, развитие образовательного пространства.

Полифункциональность, многомерность, лабильность и изоморфность внутренней структуры образовательного пространства в сочетании с концентричностью, его внешней структуры требуют признать основными конструкционными элементами образовательного пространства города и отдельного микрорайона образовательные комплексы разных типов.

При этом общеобразовательные школы без каких-либо профильных классов существенно проигрывают в цивилизованной конкуренции за образовательные услуги. Недальновидно и бесхозяйственно не использование возможностей, имеющихся у педагогического коллектива школы № 20:

• добивающегося стабильно высоких результатов в своей работе;
• обладающего высококвалифицированными педагогическими кадрами;
• располагающего активной творческой группой лидеров, стремящихся к новому в своей работе и готовых к сотрудничеству с педагогической наукой;
• возглавляемого работоспособной, деятельной и современно мыслящей администрацией.

Анализ запросов потребителей образовательных услуг в округе и возможностей педагогического коллектива школы дает основание для вывода о том, что рациональное использование ресурсов, которыми располагает школа № 20, позволяет на ее базе создать в перспективе академическую гимназию. На первом этапе — школу с гимназическими классами, при сохранении классов адаптационных, позволяющих через индивидуализацию работы по развитию личности ребенка способствовать повышению успешности учебной деятельности.

Внутренние условия и результаты, полученные при реализации концепции развития муниципального общеобразовательного учреждения средней школы № 20 со смешанным контингентом учащихся (адаптивная модель).

1. В школе № 20 отрабатывается на практике идея адаптивного образования. Положенная в основу образовательного процесса концепция дифференциации и индивидуализации обучения строится на основе диагностики индивидуального развития учащегося, знании его психологических особенностей и состояния здоровья, круга общения, доминирующих интересов и склонностей в их позитивной динамике.

Деятельность адаптивной школы строится на основе:

• создания средствами классно-уровневого подхода педагогически благоприятной среды в учебном процессе для каждого ученика через оптимальную профильную среду обучения;
• вариативности и свободы выбора участниками образовательной деятельности, уровня освоения содержания обучения на уровне от базисного до профильного, форм обучения, форм и способов организации учебно-познавательной деятельности (индивидуального, группового, фронтального) в рамках гуманистической педагогической технологии;
• гибкости организационной структуры образовательной среды, позволяющей при определенных условиях ученику переходить из одного уровня обучения в другой.

2. Гимназия полностью укомплектована достаточно квалифицированными кадрами. В основе деятельности гимназии, обеспечивающей академическое (универсальное в своей основе) образование, лежат следующие принципы:

• Гуманизация образования через:
  • создание благоприятных условий для овладения государственным минимумом содержания образования каждым учеником школы;
  • обеспечение широкого спектра образовательных запросов населения, прежде всего из социально-незащищенных семей, нуждающихся в адресной поддержке;
  • обеспечение индивидуальных трасс образования личности каждого ребенка, создание максимально благоприятных условий для творческого труда педагогов, также одной из категорий работников бюджетной сферы, нуждающихся в заботе со стороны общества.
• Реализм выдвигаемых целей, их соответствие имеющимся ресурсам при их оптимальном использовании.
• Этапность развития образовательного учреждения с ориентацией на достижимый успех на каждом этапе.
• Концентрация усилий всех заинтересованных субъектов в развитии образовательного учреждения как элемента системы образования в микрорайоне.
• Развитие общественной инициативы в реализации государственно-общественного характера системы образования как элемента гражданского общества.

Материально-техническое обеспечение

Ресурсное обеспечение гимназии позволяет начать работу по реализации Программы развития, а именно:

• кадровое обеспечение — штат гимназии укомплектован полностью;
• научное руководство — имеются договоры о научно-методическом сотрудничестве с Институтом новых образовательных систем, РАО Институтом общего среднего образования, лабораторией Л.Боголюбова, с Российским Новым Университетом;
• материально-техническое обеспечение — гимназия обладает современным оборудованием: компьютеры на базе процессоров Пентиум-4, принтеры, сканер, телевизоры, видеомагнитофоны и др.

Характеристика требований социума к образовательным услугам гимназии

1. К содержанию образования:

качественно новое содержание образования, предоставляющее возможность становления свободной и ответственной личности, владеющей опытом выполнения специфических личностных действий — рефлексии, смыслообразования, избирательности, жизненного самоопределения.

2. К результатам образования:

обеспечение получения среднего (полного) образования с углубленным изучением группы предметов, необходимых для продолжения обучения на следующих ступенях обучения; воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, высокой моралью, способного к преобразовательной продуктивной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие.

3. К технологиям обучения и воспитания:

технологии, опирающиеся на развитие личности и гуманитарную методологию.

4. К работающим педагогам:

необходимая и достаточная для участия в опытно-экспериментальной работе гимназии подготовка, более высокая, чем в традиционных школах, образованность, стремление к поддержке и развитию обучающихся, к конструктивному взаимодействию с их родителями (лицами, их заменяющими), к удовлетворению запросов на получение современного среднего (полного) образования с углубленной гуманитарной подготовкой.

Краткая характеристика путей решения проблем, стоящих перед гимназией

1. Внедрение в образовательный процесс нового содержания возможно только за счет специальных целевых программ, которые должны обеспечить баланс между функционированием системы образования (сохранение норм) и ее развитием (внедрением в практику инноваций — овладением новыми культурными нормами).

2. Уровень профессионализма педагогов гимназии в целом может быть определен как средний. Поэтому система методической работы в гимназии требует значительного совершенствования.

Научно-методические основы Программы развития

1. Гимназия понимается как вид общеобразовательного учреждения в системе непрерывного образования, ориентированного на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук, способной осознанно делать выбор своей дальнейшей образовательной технологии, успешно реализовать себя на рынке труда.

2. Особую актуальность разработка данной модели образовательного учреждения может иметь в связи с перспективой перехода Российской школы на профильное обучение. При этом для небольших городов и отдельных микрорайонов крупных городов наряду со сложившейся номенклатурой учебных заведений (профильных в старшем звене) насущно необходимой становится модель академического (по сути универсального) образовательного пространства, обеспечивающего культуросообразное, функционально полное, завершенное среднее образование. При желании выпускника образование может быть продолжено в ближайшей или более отдаленной жизненной перспективе.

3. Гимназия в своей деятельности руководствуется принципами гуманизма, светскости образования, его общедоступности и открытости, учета профессионального определения самого ребенка и его семьи.

4. Гимназия предоставляет гражданам Российской Федерации, обладающим способностями к академическому (универсальному) образованию и склонностями к профессиям, связанным, прежде всего, с работой в системе «человек — человек» или «человек — знак — человек» (юрист, экономист, педагог, ученый, психолог, социолог, врач, библиотекарь, работник сферы культуры, социальный работник и др.) возможность, главным образом, за счет бюджетного финансирования получить полноценное образование. Учащийся может продолжить обучение в университетах или иметь возможность быстрой предметной профилизации на базе полученной в гимназии универсальной подготовки.

Анализ современной педагогической литературы, публикаций творческих коллективов гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением отдельных предметов, ведущих инновационный поиск, подвел педагогический коллектив школы № 20 г. Люберцы к осознанию необходимости выделения в качестве концептуальной основы разработки образовательного проекта идеи широкого академического (универсального в своей основе) образования. Такая основа в отличие от углубленного изучения отдельных предметов предполагает более сбалансированный учебный план при минимальном увеличении учебного времени на отдельные образовательные области, преимущественно за счет введения специальных курсов профильной направленности. Такие спецкурсы могут строиться как модульное дополнение к базовым программам. (Например, наряду с базовым интегрированным курсом обществознания в старших классах может быть введен для желающих получить дополнительные юридические знания курс «правоведение», для интересующихся экономикой, в это же время, курс «экономика», а для выразивших желание профилироваться в области естественных наук — наряду с курсами химии, биологии, физики — модульный спецкурс «естествознание», или «экология»).

Основные концептуальные идеи данного проекта состоят в следующем:

• выделение в качестве ядра учебного плана сбалансированного комплекса основных образовательных областей, которые оказывают комплексное воздействие на формирование внутреннего мира растущей Личности;
• введение ребенка в окружающий мир через все богатства знания (формирование картины мира, в которой слитно присутствуют знания, мысль и чувства);
• пробуждение у детей неотчужденного и ответственного отношения к окружающему миру, которое лежит в основе научного знания и освоения с его помощью мира человеком;
• включение детей в полноценное сотворчество, приобщение к культурным богатствам своего города, развитие способностей интеллектуально одаренных детей, их критического мышления, творческого воображения, эстетических чувств, ценностных критериев;
• дифференцированный подход к содержанию образования с выделением в нем универсальной и профильной составляющих;
• осознание неутилитарной ценности знаний и значимости всего в мире и формирование чувства сопричастности и ответственности за себя и других людей, наиболее ясно и последовательно проявляющееся в содержании общего образования.

Из всего спектра возможностей коллектив школы № 20 считает приоритетной задачей создание на своей базе такой структуры образовательного пространства, которая позволяет детям получить повышенный уровень образования по определенной образовательной области («природа», «общество», «языки»).

Создание профильных классов указанной направленности, не только позволит реализовать образовательные запросы детей, проявляющих склонности и интерес к соответствующим образовательным областям, но и окажет позитивное влияние на общую образовательную ситуацию в школе, микрорайоне, городе, благодаря возможностям, связанным с привлечением дополнительных квалифицированных кадров для реализации данного проекта (в первую очередь за счет продуктивного сотрудничества с научными институтами РАО, ИНОС, Университетом культуры, другими гимназиями и лицеями города.

Цели образовательного учреждения.

1. Создание условий для формирования у учащихся устойчивой мотивации к учению как жизненно важному процессу, к знанию, как осознаваемой ценности.

2. Создание условий для формирования личности, имеющей твердые, самостоятельно выработанные этические принципы, способной к успешной самореализации.

3. Удовлетворение потребности города, региона в работниках среднего и высшего менеджмента, социальной, культурно-просветительской работы, юридической службы среднего уровня с качественным образованием.

4. Удовлетворение потребности региональных ВУЗов в качественно подготовленных абитуриентах.

5. Изучение закономерностей внедрения и апробации универсального образования, совместной деятельности учителей, работающих с классом как единой командой; способов организации образовательного пространства; структуры управления единым образовательным пространством с разными автономными подразделениями.

6. Объединение всех возможных источников финансирования (государственных, родительских, спонсорских, средств заказчиков).

Характеристика проектируемого образовательного учреждения

Реализация замысла преобразования ныне действующей сш № 20 в новое образовательное учреждение в соответствии с намеченными целями предполагает совместное функционирование в едином образовательном учреждении 3-х составляющих его подразделений:

• начальной школы — (в перспективе единой прогимназии для разных моделей средних и старших классов);
• гимназических классов — (в перспективе универсально-профильных);
• общеобразовательных классов — (в перспективе — профильно-универсальных — реальных).

Все эти три подразделения образуют единое образовательное пространство. Ведущим компонентом этого пространства являются взаимоотношения между членами коллектива (учителями, учащимися, родителями), которые могут быть построены в соответствие со следующими принципами:

• рефлексией (осмысленным отношением к себе, своей деятельности);
• коммуникативностью (уважением к личности ребенка, умением простраивать отношения при строгом соблюдении правила: «Не посягай на другого»);
• компетентностью (профессионализмом, умением перевести любую жизненную ситуацию в педагогическую, следованием запрету «Не останавливайся в духовном росте»).

Характеристика отдельных элементов учебного заведения. Прогимназия. Задачи прогимназии:

• заложить основу универсального образования:
  • совершенствование общеучебных навыков, развитие тяги к самообразованию;
  • изучение языков;
  • пропедевтика наук через интегрированные курсы.

Начальный этап обучения призван ввести детей в образовательное пространство учебного заведения, стимулировать развитие навыков учебной деятельности и — самоопределения, способствовать нравственному становлению личности, развитию любознательности (через показ многообразия окружающего мира), эмоциональной сферы.

Краткое содержание образования на этом этапе:

• развивающее начальное обучение;
• общая грамотность;
• осмысленное чтение;
• арифметика, устный счет;
• популярное естествознание;
• начальные знания о человеке;
• элементы истории, психологии;
• хорошие манеры, нравственное поведение;
• начальные навыки пользования компьютером;
• разговорный английский;
• интеллектуальные игры;
• музыка;
• танец;
• физическая культура;
• элементы художественных ремесел;
• начало живописи, ваяния;
• детский театр;
• спортивные кружки и секции;
• фольклорные игры.

Общим результатом универсального образования на этой ступени должно стать овладение учащимися общеучебными умениями и навыками, готовность их к продолжению образования и выбору его дальнейшего направления, первичная социализация младших подростков.

Универсальное образование на этой ступени может рассматриваться как базовое для всех здоровых физически и психически школьников микрорайона. Оно должно осуществляться за счет инвариантной (неизменяемой и обязательной) части базисного учебного плана и завершаться отбором учащихся, способных и проявляющих интерес к профильному обучению в гимназических классах с 5 класса. Дополнительный набор и перепрофилирование возможно также на ступени «9 класса», с тем, чтобы учащиеся, чьи склонности и интересы проявятся позднее, могли продолжить обучение в профильных классах. Прогимназия призвана также обеспечить:

• развивающее обучение различных видов, разнообразные варианты дошкольного развития, в том числе помощь «не детсадовским» детям в первичной социализации, через группы продленного дня, «воскресные» группы, домашние консультации и т.п.;
• взаимодействие с центром содействия семье, органами опеки и социальной защиты по выявлению субъектов адресной социальной помощи в обучении способных детей.

Элементарная гимназия (ступень 5 — (7) 8 класса) может включать два типа образовательных структур: общеобразовательные (адаптивные) и гимназические классы.

Гимназия — среднее общеобразовательное учебное заведение, в котором «образование самоценно», при этом оно ориентировано на воспитание и развитие учащихся, способных и склонных к учению вообще. Отсюда конкурсный набор в гимназию и определение элементарных гимназических классов с 5 по 7, когда у ученика определяется отношение к учебной деятельности. Специфика данного образовательного учреждения заключается, прежде всего, в том, что льготное поступление обеспечивается детям из социально незащищенных семей (родители работают в бюджетной сфере, дети имеют только одного родителя и т.п.).

Дети, имеющие соответствующие способностями (которые проявляются в начальной школе), способны к быстрому продвижению в любом предмете, а в перспективе — к профессиональной деятельности универсального характера (например, политик, экономист, дипломат, учитель, библиотекарь, социальный работник, врач и п.т.). Таким образом, гимназия дает возможность таким ребятам подготовиться к получению высшего универсального образования и творческому интеллектуальному труду. Универсальное образование должно дать нашему выпускнику возможность не только успешно преодолеть конкурс на профильный факультет любого вуза или университета, но и снабдить «на всю оставшуюся жизнь» высоким уровнем эрудиции, а также дать инструмент пополнения этой эрудиции.

К 8 классу учащиеся должны определиться в выборе «профиля». Профиль здесь не просто специализация, т.е. усиление одних предметов в ущерб другим, а возможность практической реализации универсального (академического) образования, которое соответствует социальному заказу города, региона.

Основной дидактический принцип универсального образования:

• от личного эмпирического мира — в мир культуры. По окончании гимназии у выпускника должны быть выработаны способы взаимоотношений с окружающим миром и собой:
  • рефлексия,
  • коммуникативность,
  • компетентность.

Под рефлексией понимается выработанная потребность и умение абстрагироваться от конкретной ситуации и осознать себя в этой ситуации, дать максимально возможную объективную оценку как себе, своей деятельности в ней, так и самой ситуации в соотносительном аспекте. («Ситуация» — здесь знак универсальный, обозначающий стечение обстоятельств как в учебной деятельности, научной, общественной, экологической..., так и в личной жизни, дружбе, любви и т.д.).

Под коммуникативностью понимается как способность и умение человека вступать в контакты на различных уровнях общественного бытия, так и умение человека общаться с миром природы, с миром культуры, с собственным внутренним миром (общение здесь — знак универсальности, обозначающий способ взаимодействия субъекта с объектами.)

Под компетентностью понимается потребность на базе полученного образования рационально использовать знания, умения и навыки самостоятельно, а также освоенные знания применять в конкретной ситуации. (Здесь универсальность выражается в базовых для многообразных проявлений активности способах познания мира).

Эти способы невозможны без владения общеучебными умениями, позволяющими систематически при необходимости пополнять опыт разнообразных взаимодействий с миром.

Особенностью содержания образования в профильных классах является расширение учебного времени, отводимого на изучение родного языка и словесности; иностранных языков; литературы; истории, обществознания (включая правоведение), мировой художественной культуры; информатики и деловой переписки, а также практического использования информационных технологий в социально-гуманитарных дисциплинах.

В старшей ступени (с 10 класса) в перспективе возможно создание специализированного класса, выпускники которого при условии успешного изучения общеобразовательных и специальных дисциплин, поступают в университет.

Общеобразовательные (адаптивные) классы, ветвь проектируемого учебного заведения, специфичны тем, что здесь в полной мере реализовать идею универсального образования невозможно в силу ряда условий. Прежде всего, они создаются для адаптации детей к учебной деятельности, индивидуализации их продвижения к успешному завершению общего образования. Однако представляется возможным и успехообразным положить в основу построения программ 5-7 классов принцип «через расширение личного опыта учащегося к теоретическим знаниям и практическим умениям», чтобы ученик понимал, зачем он выполняет задание учителя и где пригодятся полученные знания. Внимание педагогов в этих классах акцентируется на развитии общеучебных навыков.

К концу 9-го класса учащиеся этих классов получают основное образование, содержание которого определяется государственным образовательным стандартом.

Акцент в усилиях педагогов делается на создание условий для развития чувства собственного достоинства, навыков самореализации, воспитание духовных, ценностных ориентиров. Конечная цель — помочь учащимся определить траекторию своего дальнейшего пути. Существование такого элемента в структуре гимназии может быть обусловлено следующими причинами:

• необходимость обеспечить возможность адаптивного развития способных к обучению детей из социально незащищенных семей в силу разных обстоятельств оказавшихся в данном образовательном учреждении не сразу (переезд семьи, изменение статуса или состава семьи);
• необходимость иметь базу для организации практики социальной и педагогической работы для детей, ориентированных на получение в будущем профессии (социального работника, юриста, социального педагога);
• создание гуманных условий (сохранение привычного уклада, поддержание традиционных отношений общения" со сверстниками, перешедшими в гимназические классы, включенность в единые развивающие и воспитательные условия), необходимых для «мягкого» перехода учащихся из одного звена образовательной среды в другое. В том числе и для обеспечения оптимальных психолого-педагогических условий для психокоррекционной и психотерапевтической работы с подростками, остро переживающими кризис развития,
• использование программ адаптивного обучения и развития детей, находящихся на лечении в филиале больницы (создание филиала образовательною учреждения на базе детской больницы силами педагогов данного образовательного учреждения),
• совместная развивающая и дополнительная образовательная деятельность с центром семейного воспитания для детей из неблагополучных семей, построенная на принципах единства и преемственности.

Во всех структурах, особенно в гимназии, ставится задача — создать условия для развития навыков самореализации учащихся.

Под самореализацией понимается способность учащегося, приобщенного к общечеловеческим культурным и нравственным ценностям, соотнести себя с этими ценностями, услышать свои потребности и желания, умение ставить перед собой задачи, которые ему интересны, и действовать в соответствии с этими задачами.

На идею самореализации должно работать все образовательное пространство учебного заведения, начиная со взаимоотношений учащихся и педагогов, учащихся и родителей (что потребует целенаправленной работы с родителями).

Специфичным в образовательном пространстве для воспитания навыков самореализации является:

• чувство собственного достоинства, которое воспитывается посредством авансированного уважения к личности, комфортности ситуации, чувства собственной значимости;
• самопознание и самоопределение, которые возникают в условиях интереса к себе и личной свободы;
• активность личности и ее способность воплощать в жизни свои желания, устремления, идеи, что возможно в условиях творчества, многообразия форм деятельности, равенства точек зрения.

Приоритетные направления реализации Программы развития

1. Конструирование комфортной психолого-педагогической среды, стимулирующей творчество работников школы, проявляющееся в овладении новым содержанием, формами и методами работы, заинтересованность родительской общественности, внимание со стороны заинтересованных организаций (включая внешкольные учреждения), предприятий.

Направление движения к идеальной цели является преобразование педагогической образовательно-воспитательной среды в особую гуманистическую.

Гуманистическая среда образовательного учреждения включает как сквозные (интегральные) факторы, оказывающие влияние на всю систему образования, так и специальные частные факторы, касающиеся отдельных звеньев образовательной системы.

Атмосфера учебного заведения определяется концептуальными идеями и должна создавать единое поле нравственных, духовных, интеллектуальных ценностей. Каждый субъект этой среды осознает себя ее неотъемлемым и необходимым элементом.

Важной составляющей атмосферы учебного заведения являются школьные традиции, которые должны удовлетворять следующим требованиям:

• охват всех возрастных групп учащихся и педагогического коллектива;
• многообразие по форме и содержанию;
• яркость эмоциональная и эстетическая;
• активизация творчества учащихся, стимулирование познавательного интереса.

Названные компоненты образовательной среды особенно важны для развития личности ребенка из социально незащищенной семьи, часто не имеющей возможности уделять должное внимание психологическому комфорту формирующейся Личности.

2. Создание положительной мотивации школьников к учению и развитию через организацию эффективного учебного процесса, в том числе через целенаправленную систематическую работу по формированию навыков самооценки своей деятельности всеми субъектами процесса обучения и развития (обучение педагогических кадров приемам такой работы).

3. Совершенствование системы управления школой как развивающимся образовательным учреждением через:

• внедрение современных технологий управления (циклограмма работы всех звеньев школы, единый режим школы и т.п.);
• повышение компетентности администрации школы в экономических, правовых, педагогических вопросах, взаимодействие с органами власти, органами социальной защиты;
• координацию деятельности педагогического коллектива по формированию общеучебных умений школьников, развития их потенциала, стимулированию потребности в знаниях.
• разработку системы промежуточной аттестации школьников на всех ступенях обучения, ориентированной на обеспечение возможности детям, успешно прошедшим адаптивное обучение, перехода в гимназические классы.

4. Разработка такого содержания вариативного компонента учебного плана, который был бы адекватным современным требованиям к образовательному учреждению, в том числе:

• определение набора необходимых в школе курсов для обязательных занятий по выбору учащихся,
• выработка подходов к организации индивидуальных и групповых форм работы по курсам обязательного выбора,
• перспективная разработка программы сознач ельного выбора учащимися пути дальнейшего обучения (профильного, профессионального, дополнительного и т.п.).

5. Совершенствование воспитательной, развивающей, профориентационной деятельности школы в том числе:

• классные формы;
• клубные формы (в том числе на базе внешкольных учреждений города);
• студийные формы (в том числе с привлечением к сотрудничеству родителей, способных вести кружки и студии).

Кроме того, в системе проектируемого образовательного учреждения могут быть созданы новые возможности развития такие его элементы как: театральная драматическая студия (кружок), кукольный театр, творческое объединение для литературно одаренных детей, малотиражная детская газета на базе кружка юных журналистов, изостудия, юношеский клуб «Человек и закон», (юридическое бюро), детско-юношеская киностудия, курсы дополнительного образования по специальности:

• менеджер-делопроизводитель,
• библиограф со знанием информационных технологий,
• помощник нотариуса,
• водитель автотранспорта,
• машинистка,
• патронажная сестра,
• оператор ЭВМ.

Большая роль в реализации этого принципа в образовательном учреждении принадлежит психологической службе.

Принцип комфортности предполагает психологическую защищенность ребенка и учителя, доверительный стиль отношений между участниками образовательного процесса, поиск не конфронтационных методик разрешения возникающих конфликтных ситуации.

Финансирование

Очевидно, что уравнительный подход в определении размеров и источников финансирования, в современных условиях не может быть признан эффективным. Очевидно, также, что финансовые возможности органов образования ограничены. Тем не менее, возможны определенные изменения в этом вопросе через привлечение в качестве дополнительных средств органов социальной защиты, которые также как и система образования пытаются решать задачи совершенствования заботы о детях из малообеспеченных или неблагополучных семей. Объединение усилий в общем деле через мобилизацию ресурсов позволит сделать эту работу более результативной, а помощь семье и детям — адресной.

Финансовые резервы могут быть получены на условиях сотрудничества органов социального обеспечения, администрации города с образовательным учреждением, создаваемом для обеспечения качественного образования для детей из социально незащищенных семей, при этом тех детей, которые стремятся к получению образования, сотрудничества с различными фондами.

В условиях ограниченности возможностей дополнительного финансирования образовательного учреждения предстоит рационально организовать развитие материальной базы.

Прежде всего, дополнительные финансовые средства предполагается направить на

• обучение и повышение квалификации педагогических работников;
• оплату труда педагогов, работающих в адаптивном звене и в гимназических классах (через финансирование индивидуального учебного плана, некоторое увеличение часов на кружковую и студийную работу;
• совершенствование информационного обеспечения (приобретение современного оборудования для оснащения учебного процесса: компьютеры, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, проведение локальных сетей,
• привлечение высококвалифицированных специалистов для курирования перспективного обучения на базе универсальности;
• оборудование помещения для психологической разгрузки и отдыха учащихся. Это помещение может быть также использовано в клубной работе с детьми и родителями.

Директор гимназии: Н.К. Мочалова